和孩子一起读书

总览

与孩子一起阅读对语言发展的好处

不同年龄段的文字

在阅读过程中发展语言的教学法

使这本书栩栩如生

在阅读过程中突出口语

语法

实践理论

证据基础

总览

当我们与孩子一起阅读时，我们将共同创造对文本的理解，以及它们与我们世界的关系。

与孩子一起阅读对语言发展的好处

与所有年龄段的孩子一起阅读对于他们的语言（和总体）发展的好处是不会被夸大的。与孩子一起阅读可以进行有趣，真实和语言丰富的互动。当教育者阅读它们时，孩子们会得到支持：

· 学习新概念和词汇

· 以真实的方式学习新语法

· 听到清晰的发音和单词

· 听到新的想法，概念，地点，人，文化和情况

· 了解文本的工作方式，以及我们如何使用语言进行更多的交流复杂的方法。

阅读经验可以促进小组和个人之间的互动，支持和加强教育者与孩子之间的关系，让他们开心，并丰富孩子们的学习和生活。

不同年龄段的文字

选择书籍时，请考虑以下事项：

· 儿童的年龄，兴趣，理解和语言能力

· 您想突出并嵌入哪种语言（声音，词汇，语法）

· 读书经验之内

· 故事中的人物，事件和讯息将如何吸引孩子

· 书的长度。

所有儿童文学都应：

· 让孩子情绪激动

· 邀请参与

· 提供教育者互动的机会，以提高孩子们对这本书的理解

· 在美学上令人愉悦，并使用有趣的插图/照片。

适合不同年龄和学习和发展水平的儿童文学的其他建议特征包括：

早期交流者（出生-18个月）

· 轻巧坚固，因此可以被婴儿抓住

· 清晰可辨的彩色明亮图片

· 纹理/襟翼/剪裁/布袋/镜子/发声器，使阅读更具互动性

· 童谣和具有重复性和节奏的歌曲

· 相关的故事

· 重复的故事。

早期语言使用者（12个月至36个月）

· 具有开始，中间和结尾的简单故事

· 一些字符-人，动物，玩具

· 不太长，但故事情节有趣

· 孩子们可以加入的重复和醒目的短语

· 预测接下来会发生什么的机会

· 非小说文字，介绍了颜色，数字，形状，类别等概念

· 押韵，诗歌或歌曲

· 吸引人的图片或照片。

语言和识字学习者（30-60个月）

· 更长更复杂的故事

· 有关日常工作，感觉或引入新概念的非小说类文字

· 韵律，诗歌或歌曲（比早期语言使用者更长）。

在阅读过程中发展语言的教学法

在本节中，我们将讨论阅读经验如何成为与其他焦点（例如声音，词汇，语法，故事和叙述以及高级语言）互动的机会。

在这种阅读体验中，教育者的作用是利用文本作为探索，描述，讨论和讲故事的刺激。

对话式阅读或互动式朗读是与儿童一起阅读的方法，可以动态主动地与文本互动以发展儿童的语言。

对话式阅读和交互式朗读的主要功能包括：

· 不期望孩子们坐下来听老师从头到尾的读书

· 问问题并发表评论

· 跟随孩子对书中部分内容的兴趣，鼓励他们指出，标记评论并描述他们所看到的

· 鼓励孩子在阅读过程中回答问题，发表评论并分享他们的反应和感受

· 通过使用注释，描述，互动邀请和问题让孩子们参与进来，从而在阅读过程中促进积极的意思表达

· 在阅读课文之前，建立儿童对所用单词和书上下文的背景知识，并在阅读后进行巩固

· 在阅读之前，之中和之后讨论文本。

这些阅读教学法使教育工作者可以在以儿童为中心，反应迅速和有目的的阅读过程中与儿童互动。

吸引儿童参与的关键问题

提出开放性和吸引人的问题是使孩子参与阅读体验的有效策略。

以下是在读书（或讲故事）时要提出的一些关键问题类型

1. 实际问题：

· 检查孩子们从故事中记住的事实，例如：“狮子住在哪里？” 或“谁吃了熊”粥？

· 检查孩子是否了解这个故事，例如：“你怎么知道的？”，“但是这次是谁？”

2. 邀请函：

· 邀请孩子反思或解释

· 例如：“您认为这里发生了什么？”，“您认为狮子的感觉如何？”或“哦，不！现在发生了什么事？'

3. 鼓励措施：

· 使用开放性问题鼓励孩子们分享他们的想法

· 例如：“她还能做什么？” 或“我们对此有何看法？”

4. 预测问题：

· 鼓励孩子们考虑下一步会发生什么

· “狮子现在会做什么？” “你认为将会发生什么？”

使这本书栩栩如生

口语：

· 清楚地讲出故事的话，包括叙述的所有部分（设置，字符，情节，分辨率）

· 通过强调某些单词和短语并使用暂停来产生情感上的悬念。

语音：

· 用你的声音来支持孩子们表达自己的意思

· 使用您的音调（高音和低音），速度（速度）和节奏的变化

· 显示人物情绪的变化

· 利用音调和速度来建立悬念并增强故事的意义。

手势，肢体语言和面部表情：

· 指向书并使用手势强调文本中的想法

· 使用与书中情感相匹配的动画表情。

特点：

· 通过使用听起来不同的声音，动作和手势来发声不同的字符，从而增强阅读体验。

在阅读过程中突出口语

与孩子一起阅读时，教育工作者可以借此机会突出语言的各个方面，以发展孩子与他人互动的能力。

教育者可以选择以下任何文本：

· 对孩子的吸引力

· 促进互动和参与

· 提供了嵌入词汇，概念，语法和文本理解（小说和非小说）的机会。

下面列出了突出学习重点以便与他人互动的方式的示例。

表达意义和表达想法

选择带有引人入胜的图片和印刷品的书籍，以便有多种机会：

· 非言语交际（例如眼神交流，手势，联合注意力（Bronwyn Bancroft撰写的《澳大利亚模式》）。

您选择的某些书可能只有少量印刷品和更多插图，这使年幼的孩子很容易识别图片和概念：

· Bronwyn Bancroft撰写的澳大利亚动物基础知识。

阅读基于熟悉故事的书籍，以使孩子们有机会紧密理解课文，然后在游戏中重新演绎故事：

· 例如，安娜·沃克（Anna Walker）所描写的金发姑娘和三只熊。

语音

1. 鼓励孩子和你一起讲书中的声音

2. 从书中强调动物，车辆或自然的声音，并鼓励儿童模仿这些声音

3. 清晰，平稳地念出您正在阅读的单词，让孩子有时间听和处理每个单词

4. 在某些单词之间允许停顿，以允许孩子加入并尝试“阅读”某些单词。

概念发展和词汇

使用概念书进行概念开发：

· Bronwyn Bancroft的《澳大利亚的色彩》

深入探讨不同概念的书籍可以引发讨论并引入新词汇：

· 突出图画书中的新词汇和概念，并鼓励儿童找到他们认识的物体，动作，人和动物

· 使用开放式问题，例如：“告诉我您所看到的……”

澳大利亚的颜色。版权所有©Bronwyn Bancroft2016。由哈迪·格兰特·埃格蒙特（Hardie Grant Egmont）的烙印小野兔出版。

带有引人入胜的详细插图的书使孩子们可以探索和描述他们所看到的东西。

教育者可以通过新的词汇和概念促进孩子们的互动。

· 阅读书籍，其中提供有关人物，物体或事件的多种描述或质量

· 绿羊在哪里？由Mem Fox撰写的文章介绍了一系列不同种类的绵羊（包括蓝色，红色，浴室，床上的绵羊等）

· 玛格丽特·阿鲁姆（Margaret Allum）的《爸爸之吻》列出了不同种类的吻：

语法 

使用诸如迈克尔·罗森（Michael Rosen）的《我们要去寻找熊》和奥利弗·杰弗斯（Oliver Jeffers）的《上下》之类的书介绍介词（位置词）。

我们去了绿松石湾浮潜。在隧道溪，我们涉入了一条地下河。我们站在猴子米亚的浅滩看海豚。我们乘坐直升飞机，没有任何门飞过Bungle Bungles。我们在卡塔丘塔的红色圆形圆顶之间远足。我们从高耸的o石悬崖下飘到凯瑟琳峡谷。从我们在那里吗？艾莉森·莱斯特（Alison Lester）。文字和插图©Alison Lester，2004年。Viking出版

例如：有个老太太吞吞了苍蝇，作者是Pam Adams。

· 阅读长而复杂的句子

· 使用带有数字和复数形式的书，例如Patricia Byers撰写的《一只羊》，《两只羊》：

故事与叙事

使用带有相关人物和故事情节的书籍，以帮助孩子从故事中获得意义。

讨论：

· 设置

· 人物

· 大事记

· 反应

· 计划和尝试

· 故事中的解决方案

问孩子：

· 这个故事是关于什么的

· 最后怎么着了。例如。杰西，去睡觉吧！杰西（Lissey Gleeson）尖叫着。

她每天晚上都这样做。自从她搬进我的房间。“安静点，”我说。'去睡觉。' 杰西一直在尖叫。“如果你停止尖叫，”我说，“我会让你握住T-熊。”
我爬下床，把他递给她。

解释和共享信息

使用概念书来介绍讨论的主题（Lissa James的《大机器》）。

对于年龄较大的孩子，请使用非小说类文字来探讨有关任何主题的想法和概念：

· 漩涡的漩涡：乔伊斯·西德曼的自然螺旋

· 向下，向下，向下：史蒂夫·詹金斯（Steve Jenkins）的海底之旅

· 岛：加拉帕戈斯的故事詹森·钦（Jason Chin）

· 月球射击：布赖恩·弗洛卡（Brian Floca）拍摄的《阿波罗11号》

高阶语言

阅读带有明喻和隐喻的书，例如艾莉森·莱斯特（Alison Lester）的《咆哮的老虎》：

· 在晴朗的晴天我可以 像鸭子一样嘎嘎叫和 咕像母鸡，这是准备打好。

· 如果我又累又脾气暴躁，我会 像狮子一样r叫或 当我清醒而跳动时像老虎一样咆哮。

艾莉森·莱斯特（Alison Lester）的《咆哮的老虎》，2012年由澳大利亚艾伦与温温（Allen＆Unwin）首次出版

常春藤爱给。文字和插图©Freya Blackwood2009。由Hardie Grant Egmont烙印的Little Hare出版。

使用幽默的书并讨论使它们变得有趣的原因，例如，弗雷亚·布莱克伍德（Freya Blackwood）的《常春藤爱给》（Ivy Loves To Give）：

· 常春藤喜欢付出。

· 有时她的礼物尺寸不正确，

· 坐不好

· 觉得有趣

· 或感到奇怪。

实践理论

布鲁纳的概念“脚手架”是一个重要的思想，支撑着与儿童一起阅读的工作原理。这意味着孩子们通过分享阅读经验，可以从能力更强的同龄人或成年人那里学习新的语言。

本节中包括的两种教学法是对话学习和互动朗读，这两种学习方法得到了语言学习理论的支持。两种与儿童一起阅读的方法都允许动态和积极地参与文本的发展，以发展儿童的语言。

与儿童一起阅读也是讲故事的机会，这使我们能够使用语言“通过文字创造可能和想象的世界”。当儿童与成年人进行阅读体验时，“魔术”（或文学反应）来自文字（文字），其他媒体（例如道具，服装，声音效果），讲故事的人和听众之间的相互作用。

讲故事的人和他们使用的其他媒体在使故事栩栩如生方面发挥着重要作用。  

我们可以考虑一下这四个因素如何影响孩子在读书时的意义创造。我们还可以更改这些元素，以便将语言策略性地嵌入到体验中。

证据基础

大量研究表明，与孩子一起阅读对于他们当前和以后的口语发展至关重要。Fisher，Flood和Lappand Frey（2004）发现，明确的学习意图，选择引人入胜的书以及鼓励在阅读经验前后对书进行独立的探索和讨论是有效的策略。

对于叙事书籍，教育工作者应选择以下内容：

1. 具有可信的字符，但不应刻板印象

2.  直接帮助学龄前儿童理解这个故事；

3. 使用人物的语言，对话和想法来反映情况。

对于参考书，教育工作者应选择以下内容：

1. [准确且可读]

2. 格式简单，插图精美

3. 提供代表科学知识的信息。

结果1：身份

儿童养成知识丰富和自信的自我认同感

· 用他们的母语来表达意思

· 在他们的家庭和更广泛的社区的文化和语言上打下坚实的基础，而又不损害他们的文化认同。

结果2：社区

孩子们意识到公平，开始理解和评估文本构造身份并创建刻板印象的方式。  

成果3：福祉

儿童对自己的健康和身体健康承担越来越大的责任

· 通过对传统和当代音乐，舞蹈和讲述自己和他人文化的讲故事做出反应。

成果4：沟通

孩子们会阅读各种文本并从这些文本中获取含义

· 查看和收听印刷，视觉和多媒体文本，并以相关手势，动作，评论和/或问题进行回复

· 唱颂歌，叮当声和歌曲

· 扮演识字和算术用户的角色，开始理解关键的识字和算术概念和过程，例如语言的声音，字母-声音的关系，印刷的概念以及文本的结构方式

· 从不同角度探索文本并开始分析其含义

· 以多种方式积极使用，参与并分享语言和文字的乐趣

· 承认并参与书面和口头文化建构的文本。

儿童使用各种媒体表达想法并表达自己的意思

· 分享他们自己文化的故事和象征，并重新制定著名的故事

· 使用绘画，绘画，雕塑，戏剧，舞蹈，动作，音乐和讲故事等创意艺术来表达思想并表达意义。

· 孩子们开始了解符号和图案系统的工作方式

· 开始在他们与他人之间的感觉，思想，言语和行为之间建立联系，并观察其中的模式

· 认识到符号是一种强大的交流手段，并且可以通过符号表示思想，观念和概念

· 开始意识到口头，书面和视觉表达之间的关系

· 开始识别模式和关系以及它们之间的联系

· 聆听并回应语音，故事和韵律中的声音和样式。

儿童使用信息和通讯技术来获取信息，研究想法并表达他们的想法

· 使用信息和通信技术来访问图像和信息，探索各种视角并理解它们的世界

· 使用信息和通信技术作为设计，绘图，编辑，反映和构图的工具

· 以技术为乐并创造意义。